The study analyzes tutorials in a bilingual language maintenance program for a minority student. It shows that the Chinese student, who immigrated to Japan when she was in the 2nd grade of elementary school, achieved balanced bilingualism 1 year and 2 months after immigration, and was continuing to maintain that bilingualism after 3 years and 9 months in Japan. Although minority students who immigrate in their lower elementary school years are generally considered more likely to lose their first language, this study suggests that an interactive content-based approach can help them to acquire a second language without losing their first.
本稿では、母語による学習経験が浅く母語が後退する危険もある低学年で来日
した子どもに焦点化し、４年間継続した「教科・母語･日本語相互育成学習」に基
づく学習支援におけるやりとりを分析した。その結果、来日から１年２ヶ月後で母
語と日本語の学習いずれでも学年相当の読み書き能力を有するバイリンガルに
到達できたと認められ、さらに来日から約３年９ヵ月後の時点でもバイリンガルと
して成長し続けていると判断された。したがって、低学年で来日した子どもであっ
ても「維持型バイリンガル教育」の実践が可能であり、やりとりを大切にする内容
重視のアプローチを長期的に継続することが示唆された。
